一．学生是具有生命意义的人
　　传统的教育思想把学生当成可以利用的工具和容纳知识的容器，学校普遍流行注入式的教学模式，把正常的师生关系即人与人的关系扭曲为人与机的关系，因此，出现了教育领域里见物不见人的怪现象历史发展的今天，应该看到，学生时代是人一生中最富生命力、生命色彩最丰富斑斓，生命成长最为迅速、最为重要的一段时间，我们没有理由不归复学生应有的生存自由和正常的生命角色。学生，作为学校教育活动中最为重要的人的因素，他有血有肉，充满智慧和活力，富于想象和情感，是集生活、学习、审美为一体的完整的、活生生的人。视学生为僵化的工具，抑或视为充满活力的人，这两种学生观鲜明地打上了时代的烙印、工具性向生命性转变，是现代教育思想的重大转折和革新，是历史进步和人类文明的标志，是知识经济时代对教育的深切呼唤。
　　二．学生是具有发展意义的人
　　知识经济的发展主要依靠劳动者对知识的不断获取、不断更新和不断运用，即自我发展能力。学校教育必须树立终身发展的学生观，以发展的眼光对待学生，帮助学生建立完整的智能结构，培养其开拓创新意识，促进学生健康、稳定、持续发展。确立发展变化的学生观，具体包括以下几方面：
　　１．潜能发展观
　　每个学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地，其身上都存在着“不完善”和“未确定性”。教育工作者应视之为教育的资源和财富，加以开发和利用，通过教育不断培育和扶植他们身上的“生长点”，把他们存在着的多种潜在发展可能变成现实。不能把学生看死、定型化，要坚信，即使是最差的学生，只要我们为之创造条件，其潜能终将会被开发，其素质也将得以完善。
　　２．动态发展观
　　它要求教育工作者不能孤立静止地看待学生，而应着眼于学生整个人生的成长，站在人生发展的制高点对其动态生成进行智慧的选择和高超的把握，对他每一个可能素质作出有效指导，使之转化为现实素质，并促进下一步素质向更高现实转化，依此循环往复，螺旋上升，形成持续发展的巨大动力，推动个体综合素质的不断发展和完善。
　　３．全面发展观
　　知识经济时代需要大量与之相适应的具有全面素质的综合性人才；而人的全面发展会推动知识经济的快速、持续、健康发展。认真贯彻我国社会主义教育方针，确立全面发展的学生观，培养学生学会认知、学会做事、学会做人、学会发展的全面素质，既是我国社会主义现代化建设的需要，也是知识经济时代发展的必然选择。
　　三．学生是具有社会意义的人
　　人的本质属性是社会性。理然，学生也是具有社会意义的人，用联系的观点来看，学生是社会系统不可分割的一分子，他既作用于社会，也反作用于社会。未来社会是学习化社会，是以知识经济为主要特征的社会，作为有目的培养人的社会活动的学校教育，不仅要着眼于让学生适应现代社会，更重要的是放眼长远，而向未来，面向世界，强化时代和社会发展意识，确立继续教育，终身教育、特续发展、终身发展的社会价值观，克服学校教育与社会发展相互隔离的缺陷，广开校门，大胆引进，有选择地吸收来自社会的各种积极因素的影响，使学校教育赶上和超过社会发展的节拍。
　　学生不仅属于学校，更属于社会，对学生进行合理定位，突破校园四角天空的束缚，置学生于社会大熔炉之中，让其学习、生活、成长，走在时代发展的最前列，提高学生个体与自然及未来社会协调发展的能力，这是当前学校教育的重要课题。
　　四．学生是具有独立意义的人
　　学生是具有独立意义的人，他不是包括家长、老师、同学在内的任何一个人的依附。学生的独立意义具体表现为：
　　１．能动性。老师并非学生的拐仗，要坚信甩掉拐仗，学生也一定能走路。脱离了老师过多、过细的指导，学生同样能对自己的学习进行自我规划、自我管理、自我评价，从而体现出较强的自觉性、积极性和主动性。
　　２．差异性。纵向而言在不同的教育情境中，学生个体每时每刻都会出现新情况、新问题，此时与彼时不会相同；横向而言，不同姓名、不同性别、不同的成长经历使学生群体中的每一个体都迥然各异，此人与彼人也绝不会雷同。
　　３．创造性。创造是人类的本质，学生学习的过程也是不断否定、不断创新的过程。学生身上蕴藏着无限的创造潜力，培养学生的创造力是教育的核心内容，教师要充分认识每一个学生所具有的独立意义，并用以指导自己的教育教学工作。具有独立意义的人就是有个性的人，有个性的人一定是有价值的人，有价值的教育一定是高度发展学生个性的教育。我们要高度重视学生个性，关于发现个性，研究个性，培养个性，发展个性，充分尊重学生的独立人格，保证学生的主体地位，调动其积极性、主动性和创造性，通过灵活多变的措施和策略，分类分层施教育，使之“各尽其能”、“人尽其才”，从而培养出符合知识经济时代需求的，多种类型的创造性人才。