网络进入课堂，给教学注入了新的活力。作为现代技术和教育的结合，网络有着其他教学媒体不可比拟的优势。随着网络的普及和课程的逐步推进，各地都掀起了一股网络教学热，各种基于网络环境下的课堂模式层出不穷。但是，由于对网络教学的内涵与目标把握不准，对网络的特点与不足缺乏正确的认识，网络教学也陷入诸多误区，网络的潜在优势和效益得不到发挥，网络也失去了应有的魅力。
　　网络课堂就是开放的课堂?
　　网络支持下的课堂，教学资源是开放的，教学工具是开放的，研究方向是开放的，交流评价是开放的，网络的出现为我们真正提供了一个开放式的教学环境，极大丰富了课堂的形式。在网络学习中学生的主体作用得到了充分体现，教师在双边活动中的强势地位进一步弱化。但由于有些教师对网络的内涵、教学的目标和教学组织的关键环节把握不到位，导致教学过程“放有余而收不足”：很多学生在课上“莫名其妙 地研究”、“稀里糊涂地上网”、“漫无边际地讨论”，最后教师还得“匆匆忙忙地补课”。
　　网络教学中应正确把握放与收的尺度，教师在放手让学生去尝试和探究的同时，要善于扮演好6种角色：问题情境设计者(设计与学生生活相联系、富有挑战性、有研究价值的任务)、资料线索提供者(避免学生漫无目的上网)、合作分工指导者(合理安排组内工，提高学习效率)、探究过程促进者，促使学生对问题的深度研究)、交流反馈组织者(使交流有正确的方向)、成果评价参与者(使学生学有所获、思想得到升华)。
　　网络学习就是个体化的学习?
　　“网络面前人人平等”，每个人都可以享受到网络所带来的强大的功能和丰富的资源。浩瀚的网络世界改变着学习的概念，教师在信息方面的优势将逐渐丧失，师生之间的知识差距已显得微不足道了。公平、公开的网络环境，使个体化学习成为可能，每个人都可以选择自己最感兴趣的话题、最擅长的方式进行学习，学生的个性爱好在网络学习中得到淋漓尽致的发挥。但网络中个体化的活动也充分暴露了不足：学生只顾埋头专注于个人的实践操作和学习体验，使交流合作流于形式，同时，过多强调学生的个体学习，还导致了学生知识结构的欠缺，师生感情交流的欠缺，严重时学生还会产生心理上的障碍(如网络恐惧症、网络自闭症等)。
　　网络的实质是资源共享，我们应在强调网络个体化学习的同时，重视开展师生、学生之间的广泛的交流与合作，尤其要重视成果的展示汇报，让学生运用合适的技术，恰当地表达自己的观点，让学生在交流中发现自己的不足，在交流中促进对问题的更深层次的思考，在交流中与同学分享学习的成果和学习的快乐，提升学习的价值。
　　网络学习就是高效的学习?
　　网络搜集信息是高效、快捷的，但网络中过多“信息垃圾”客观上增加了信息搜索的难度 ，分散了研究者的注意力，也大量挤占了有效学习的时间，有的教师在网络教学中为了展示教学的最精彩部分，就让学生利用教师提供的现成资源(网址或网页)进行信息的查阅。当然这样的课堂，学生用于(接上页)
无效搜索的时间是少了，教师的活动是流畅了，效率是提高了，但正是这种包办的结果，却使学生对教师产生了过分的依赖，也使一些原本很好的体验探究过程也错失了。
　　网络改变了人类传统获取知识的方式，学习实质上已成为了一种选择的过程，如果我们的学生都能轻松地从现成的资源中获取答案，那么教学设计本身就违背了人们认识事物的起初过程。教师只有让学生自己透过纷繁复杂的现象，去伪存真，去粗存精，才算是真正经历了科学的探究过程。
　　网络学习应正视效率与效果的关系，应提倡学生根据具体的研究任务，通过不同搜索方式、不同关键字查找的反复比较和反复实践，最终完成相关资源的搜集分类汇总工作，让学生亲身经历信息搜集、甄别、分类、表达的过程，让处理信息的能力在学习过程中得到磨砺和提高。