随着教育改革的不断深化，如何提高课堂教学效率，优化课堂教学组合；如何提高师生互动，加深情景教学等问题的提出，一种新的课堂教学手段--多媒体辅助教学便应运而生，而且越来越受到各方面的瞩目和钟爱。但是其中的不足与弊病也随着应用的广泛化和深入化而逐渐暴露出来。
　　一、福兮，祸之所倚
　　多媒体辅助教学的优势是不言而喻的，其可以充分利用现代多媒体手段，实现可视、可听化，对于难懂晦涩的概念，加以动画演示，提高感性认识；对于难以想象的情景利用光声等效果加以模拟，使人身临其境……充分活跃了课堂气氛，这些都是其他课堂教学模式所不能比拟的，但过分追求多媒体辅助教学的新奇，便会打乱学生的课堂思维活动，学生的注意力或多或少的会只注意课堂上老师精心设计的一个个展示，而忽略了主体自身的思维能力的训练，尤其是抽象思维能力的训练。对着眼见的规律便少了一分思考，只是看懂了，并没有真正掌握。就好象给一个很小的孩子看古诗，字面的意思都可以看懂，但深层的含义、意境却一无所知。因此，在制作课件时，不妨多考虑一下学生的思维规律，充分考虑到学生的思维过程，以免多媒体的优势荡然无存，反而成为学生思维锻炼的反作用者。
　　二、为赋新辞强说愁
　　随着多媒体教学手段的广泛应用和广泛认可，现在已经成为公开课、展示课的主流模式，所以无论各级听课，都可以看到电脑多媒体的应用，都可以看到精心制作的多媒体课件，课堂气氛活跃，反响强烈。但在热闹中冷静思考一下，仔细观察一下，便会觉得存在着一种尴尬；这些公开课、展示课是在让学生更好地接受知识，还是上给坐在后排的听课者听的……诚然，公开课和展示课有其特殊性的存在，是教师展示自己，展示学校的一种手段，是平时课堂教学的结晶。但不一定非要应用多媒体教学手段不可，而且更大可不必人人都用，而且平时用这种手段教学比较少的教师反而人得到相反的效果，本来得心应手的长处被抛去，课堂教学效果便大打折扣。在这方面，通常会表现出教学目标重点不明确，感觉课堂的主体并非是学生，而是一个个课件。所以，在进行多媒体教学手段的尝试时，一定需要考虑到很多在普通课堂中所不会遇到的问题，要充分考虑到自身的优势，使多媒体更好的发挥自身优势服务。
　　三、因噎废食
　　在理科教学中有许多规律都不可避免的要做实验，而且确实存在有很多实验的课堂上的效果不好或者不明显，很难达到需要的效果。于是很多教师便在这种情况下采用多媒体教学方式，因为其有不可替代的“实验效果”，把原来很难得到或观察到的现象用电脑制作，使之现象更“明显”数据不容易精确或比较难计算的，用电脑直接得出，结果很让人满意。但先进不代表完美，有很多问题便被这种先进技术所掩盖起来。这样的结果便会使学生逐渐失去对实验的信任感，逐渐失去对问题的发现能力。因此，在教学中要注意多媒体教学内容的选择，不可因为多媒体的使用而掩盖一些问题的存在。
　　四、先进--对立--传统?
　　如果应用了多媒体这种先进的教学手段，便不可避免的想要充分利用先进性，于是很多传统的方法便被抵制，被抛弃。在听多媒体课时，经常会遇到这种现象：黑板在一节课后依然干净如上课前，而且学生感觉不会记笔记了。难道先进的多媒体教学手段和传统的课堂教学手段真的就对立到如此地步吗?这样的多媒体课应该称为是课件展示课，而并不是教学。
　　那么如何解决这些在实际运用中的问题呢?我认为不妨从以下几个问题上进行思考。
　　一、课件是否设计得越直观、越形象越好
　　借助计算机媒体，可以化抽象为具体，化深奥为浅显。但是任何课件是否都是设计得越直观、越形象越好。答案是否定的。随着学生抽象思维能力的提高，仅仅通过形象、直观的演示已经不能满足学生思维发展的需要。因此课件的设计一定要考虑到“形象、直观”使用的时机、对象以及尺度，否则不但不能很好地起到辅助教学的作用，反面会阻碍学生思维的进一步发展。
　　二、计算机媒体在课件中作用
　　在课件中，计算机不能仅仅起到黑板的作用。计算机媒体的优势主要在于：多媒体展示、超文本链接、大容量存储、人机交互、超时空交流。空出功能表现为动态模拟展示、资料查询、模拟操作、反馈练习、多媒体情景创设以及游戏等。不注重发挥这些功能与优势，将计算机只作为演示的工具，这是资源的极大浪费，运用是为了提高教学效率，而不是追求形式。
　　三、如何处理好课件和课本的关系
　　一方面，CAI课件是为了让学生更好地理解课本知识而设计的，所以课件不应是课本的拷贝，而应来源于课本又高于课本，充分发挥课本无法发挥的作用。另一方面，CAI课件的作用只能定位于“辅助”上，计算机永远代替不了教师，CAI课件也永远代替不了课本。而且，CAI课件的设计必须与课本紧密结合，注重学科本身的特点。如果脱离课本，就有可能本末倒置，偏离教学的主要目标。
　　归根结底，更新传统教育观念，树立以培养实践能力和创新精神为核心的素质教育观念，是深化教改的迫切要求，也是构建新型教学模式的前提条件。依据教学内容和学生特点，恰当地创设情境、科学地组织学生活动、有效地评价反馈，是新型教学模式设计的基本思路。