为什么犹太人和华人的智商同样排的世界的各种族的前列，而犹太人获诺贝尔奖的人数是各族平均数的28倍，华人却连各种族的平均数都达不到?

美国的一家影响力非常大的刊物曾经发表过几位权威的智力测验专家的文章，说多次智力测验证明犹太人和东亚人(中国、日本等)的智商是世界各种族中最高的。其次才是白人，最后是黑人；而另一位学者统计了诺贝尔奖获得者的种族，却发现犹太人获诺贝尔奖的人数是各种族平均数的28倍。我们华人在世界上的人口总数比犹太人多十几倍，但获诺贝尔奖的人数却连各种族平均数还达不到。获诺贝尔奖需要的是非凡的创造性和一流的科学研究能力。如果用获得诺贝尔奖的人数来表示一个种族的整体创造性，那么，我们中国人还不如印度、巴基斯坦这些经济同样不发达的南亚国家。

为什么不中国人的智商高，中国小学生、中学生的数理化学习都不比西方国家的学生差，但却培养不出诺贝尔奖获得者呢?也许是我们的家庭教育、学校教育压抑了孩子们身上的某种东西。创造力和高水平的研究能力来自何方?答案其实很简单，就是来自人的内在兴趣、内在自动机和自发的学习行为。当这种自发的学习动力得到鼓励时，某些智力条件特别好，个性中创新、求异性特别突出的人，就会显露出他们的潜力，就可能在他们的苦苦追求、持之以恒的坚强意志的配合下，做出伟大的发明创造，进行高水平的科学研究。天要下雨了，蚂蚁排着队搬家，对这样的自然现象，有的孩子非常感兴趣，蹲在地上仔细地看，还问大人这是怎么回事，有的孩子可能就不感兴趣。

母鸡下蛋的，这本来是司空见惯的事，可是，一个4岁的孩子竟然趴在鸡窝前等了一个多钟头，终于看见了母鸡下蛋的全过程。看蚂蚁搬家和母鸡下蛋的孩子，谁也没给他们布置任务，而是内在兴趣驱使他们干的。每个孩子都有类似的内在兴趣和学习动机。刻我的儿子在小学一年级时，有一阵子放学回家

就关起门来在纸上画“兵阵”。一次我悄悄站在他后面看，他嘴里念念有词，在想像着两支古代的军队如何激烈地打杖，双方交战的阵势画得很复杂，很难看懂。我终于忍不住，问他：“你在干什么?”谁知他把我推出门去，说：“你别管，你不知道!”这就内在兴趣。这样的自发活动，给孩子们想像力、创造性和主动性铺设了温床。大人必须谨慎地保护孩子们的这种活动。不是所有的家长都懂得这一点。一位快要退休的小学教师给我讲了她孙子的一件事。一次，已上小学二年级的小孩子在地摊上发现了一个能自己动手操纵的小玩具，非常喜欢。卖主要8元钱，他回家跟爷爷要，爷爷说，你的玩具那么多，100多元、200多元的都有，不比那个破玩具好玩?再说地摊上的东西，坑人的多。你别买!第二天，小孩子又央求爷爷：“您借给我8玩钱，等我有了钱还给您行不行?”爷爷仍然不答应。第三天，孩子终于忍不住，用自己存钱罐里的钱，偷偷把玩具买回来。结果，除了爷爷的一顿训诉，还挨了爸爸的一顿打。成人有成人的道理，家里有那么多好玩具，好玩什么不行呀，非要买那么个“破”玩艺?殊不知，正是这个小小的玩具，凝聚了孩子那些天里所有的内在兴趣和行为动机。用我的观点看，这个孩子不但具有很大的智力潜力，而且还真有毅力，为了达到自己的目的，真可谓“百折不挠”。如果他的这些品质得到保护，说不定将来会成为一个很有出息的孩子。可惜，他的爷爷、爸爸(都是知识分子)不懂这些，把孩子的这些宝贵品质活活地扼杀了。

这个例子，也许是我们中国家庭教育的一个写照。像这样的事情，每天都在发生着。给孩子买玩具，要听父亲的；给孩子买书，要听父母的；孩子玩什么游戏，也要听父母的；孩子上什么特长班，学什么乐器，练什么体育项目，长大了报考什么学校，选择什么职业，都是父母说了算。一句话，中国的很多父母遵循的教育“方针”是“按我的理想塑造我的孩子”。在这里，我要讲的并不是要家长纵容孩子，孩子要什么就给什么，而是希望家长能关注孩子 的内在动机，不要按自己的理想塑造您的孩子，而应该帮助您的孩子实现他的理想!

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