在课堂教学中运用合作学习的方式，不能盲目、随意、放任自流，为合作而合作，使合作学习流于形式。教师应当加强对合作学习的指导，注重对合作学习的监控。
　　一、 加强对合作学习的指导
　　有效的合作学习离不开教师的指导。教师对学生合作学习的指导，主要包括两个方面：
　　一是合作技巧的指导。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法有效地合作学习，甚至无法合作学习。正因为如此，国外研究合作学习的学者都十分重视合作技巧的指导。例如，约翰逊等人认为，教师不能只是把学生们放到一起，然后告诉他们要合作，应当在适当的人际交往及小组技巧方面指导学生。本尼特和笃安内认为，学生需要有在社会背景下合作工作意味着什么的意识，需要学习这样做的技巧，合作技巧需要直接授予。在课堂教学中开展合作学习，教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧的指导。概括起来，笔者认为主要有以下几点：1.指导合作学习小组如何分配学习任务；2. 指导合作学习小组如何分配学习角色；3.指导小组成员如何向同伴提问；4. 指导小组成员如何辅导同伴；5. 指导小组成员学会倾听同伴的发言；6.指导小组成员学会共同讨论；7.指导小组成员学会相互交流；8.指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧；9. 指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点。对学生进行合作技巧的指导，应当循序渐进，专门训练。教师在参与合作学习小组的学习活动时，也应当相机指导。
　　二是学习困难的指导。在合作学习的背景下，教师的角色是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话。当合作学习小组遇到学习困难时，教师可以适时点拨、指导，提供必要的帮助。例如，有一位教师在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，安排了一次合作学习。教师在参与某一合作学习小组的学习时，发现学生理解 你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？这句话有困难，便提供给学生一份资料，让学生借助资料共同探讨；教师参与另一合作学习小组的学习时，发现学生对写伯父叹气的那句话理解有困难，便进行了适当的点拨：人的行动往往与他的内心活动有关，伯父这一叹气，你们能揣摩一下他的想法吗？教师这样指导，没有给学生提供现成的答案，有利于发挥学生的主观能动性。
　　二、注重对合作学习的监控
　　学生的合作学习往往需要教师的监控。尤其是小学生，他们的自我监控水平和合作水平还较低，如果没有教师适当的监控，其合作学习有时很可能会放任自流，流于形式，成为无效劳动。因此，在课堂教学中开展合作学习时，教师切不可袖手旁观，无所事事，而应如前文所说，积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，除了指导学生的合作学习，还要监控学生的合作学习。
　　笔者发现，在课堂教学中，学生的合作学习存在一些带有普遍性的问题。教师可以抓住这些问题，对学生的合作学习实施监控：
　　一是纠偏。合作学习小组在开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，进行引导，把学生的讨论引到讨论的主题上来。
　　二是消除误解。国外有学者研究发现，关于学习内容学生经常有误解，这些误解在小组相互影响的过程中可能会增强。这就需要教师进行监控，及时消除学生的误解，以免学生在合作学习时步入误区。
　　三是防止冷场。在开展合作学习初期，有的合作学习小组可能缺乏组织，小组成员之间不能相互配合，出现冷场的局面。另外，合作学习小组在讨论问题时，有时也可能会出现冷场的尴尬局面。教师应当分析冷场的具体原因，或指导合作技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达。
　　四是防止过度依赖。在合作学习的过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不去积极主动地努力。对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性，同时鼓励他积极创造条件，在合作学习小组中去帮助同伴。
　　五是关注消极学生。国外研究合作学习的代表人物穆里安认为，合作学习中存在六种类型的消极学生：沮丧的学生，未被承认的学生，灰心的学生，缺乏动机的学生，厌烦乏味的学生，炫耀聪明的学生。教师对这几种类型的学生应予以关注，加强监控和指导，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。