以减负的名义去历史化，这是切断国运的大动脉！忘记历史意味着背叛，淡化历史意味着遗忘，教育乱象丛生，这是源头脏了，要大刀阔斧地改！

我们总把《三字经》当做儿童启蒙读物，言简意赅、朗朗上口，孩子们确实喜欢读，但你知道它产生的历史背景？知道它背后惨痛的历史故事么？

《三字经》相传为南宋末年王应麟编撰，成书于宋元交替时期。这是客观的时间，其背后的历史大背景呢？

南宋末年，社会动荡，朝政积弱，战乱不断，北方蒙古势力崛起，建立了元朝，元朝崇尚马背文化，歧视儒家教育，取消了科举考试不说，还把人分成四等，把蒙古人划做一等，其他少数民族维二等，北方的汉族去三等人，长江以南的汉族为最低等级，把不同职业分成十类，乞丐名列第十类，读书人成了仅高于乞丐的一类，污蔑读书人的“臭老九”称谓，就是从这里来的。

传统儒家文化受到猛烈冲击，汉人识字率断崖式下跌，很多人都不知前朝宋的历史，更何况尧舜秦汉。

有识人士王应麟（1223‑1296）看在眼里痛在心里，王应麟是南宋末年著名学者、官员、教育家，庆元府鄞县（今浙江宁波鄞州区）人。他自幼聪慧，9岁通晓六经。18岁考中进士，后又考中博学宏词科（宋代难度极高的科举），历仕南宋理宗、度宗、恭宗三朝，官至礼部尚书。他曾经担任科举考官，赏识文天祥，力主把文天祥定为状元。

南宋灭亡之后，王应麟隐居家乡，不出来做官，闭门著书二十年，写书只用干支纪年，不用元朝年号。

国亡了，眼看五千年的中华文明也要断根，就此断裂，不知自己从哪里来，失去民族根脉，集体记忆断裂，不了解自身历史，就不清楚民族的起源、先辈的奋斗与苦难，民族精神没有依托，容易丧失文化归属感，找不到自己的精神根基。

为了拯救中华文脉，王应麟潜心研究，编出了一本简单易懂的启蒙读物《三字经》，用来教孩童读书识字、懂得中华民族的伦理纲常、记得自己从哪里来，梳理中华历史脉络。

据传朱元璋家贫如洗，无钱读书，就是进了几天的私塾，读了《三字经》，知道中华民族悠久的历史和灿烂的文化，如今却被元朝腐朽落后的统治害的家破人亡，毅然投身反元战争，建立了明朝，恢复了科举制度，脱离中原王朝统治长达430年（938年石敬瑭割让燕云十六州给辽国，1368年：明军北伐，徐达攻占元大都，北京重回中原汉族王朝版图，改名北平府，1368-938=430）的北京，也终于回到了中原统治的中心。

明成祖朱棣更是任命解缙、姚广孝主持编纂，三千多人参与抄写整理了中国古代最大的类书（百科全书）《永乐大典》，规模空前，汇集大量前代文献，为后世辑佚古书提供珍贵依据，为后世研究古代历史、文化、科技提供重要史料。

遗憾的是，1993年义务教育课程改革，取消小学独立的历史课程，历史知识不再单独成书，小学历史内容不单独开课，小明儿时背的历史朝代歌，在五年级历史课本的最后一页，作为附录出现，但小明至今耳熟能详：

夏商与西周，东周分两半。春秋和战国，一统秦两汉，三分魏蜀吴，二晋前后延，南北朝并立，隋唐、五代传，宋元明清后，皇朝至此完。

现在的小学孩子，不能系统地学习中国历史，尽管五六年级的道德与法治会讲讲古代文化、革命历史、爱国人物，语文课本里也会穿插历史故事、革命课文（《十六年前的回忆》等），但它并不是专门讲历史的课，是为了其他教学目的而存在的，孩子对历史的了解非常片面化、非系统化，从小就系统了解泱泱中华5000年文明，让孩子有更强的自信心去面对风云变幻的大千世界，少年强则中国强，就有了更加清晰的目标和强大的动力，有什么不好？

荒唐的是，近日，辽宁省教育厅发布通知，明确自2026年秋季学期八年级学生起，生物学、地理、历史三科由考试科目调整为考查科目，以等级形式呈现，不再计入中考总分。

消息一出，立刻引起网友热议。与官方减负初衷形成鲜明反差的是，舆论场上并未出现一片叫好，反而充满了困惑、质疑与愤慨：历史不能丢！为什么被调整出去的是历史，而不是外语？！

历史关乎来时路，关乎一个人对自己从何处来的基本认知，如果连自己的历史都不考，连自己的来处都不知道，我们是在为谁而学，我们学了又是为了什么？！一个不知自己来时路的人，又如何能够明确自己未来的方向？！

以减负的名义去历史化，这是剪断教育、切断国运的大动脉！

忘记历史就是背叛，淡化历史，就是刻意回避、模糊、弱化真实的历史事实，对历史事件、历史人物轻描淡写，甚至选择性遗忘。它意味着失去是非评判的标尺。历史告诉我们对错、荣辱。淡化历史，善恶、功过就会变得模糊，人们分不清什么值得铭记，什么应当警惕，是非观念容易混乱。

比如忘记万历朝鲜战争（万历朝鲜之役，又称壬辰倭乱），16世纪末，日本丰臣秀吉统一日本后，妄图以朝鲜为跳板进攻中国明朝。1592年，日军大举入侵朝鲜，朝鲜军队节节败退，国王向明朝求援。明朝认为朝鲜是中国的藩篱，唇亡齿寒，决定出兵援朝。

1.第一次援朝（1592‑1593）：李如松率军入朝，取得平壤大捷，重创日军。之后双方展开谈判，但是议和是骗局，日本并没有真正撤军。

2.第二次援朝（1597‑1598）：丰臣秀吉撕毁和议，再次派兵攻打朝鲜。明朝再度派军入朝，邢玠、麻贵、陈璘等领兵作战。明朝与朝鲜联军发动露梁海战，大败日军，日军全部撤出朝鲜，战争结束。

很多健忘的中国人，或者说不了解历史，所以被“知小礼而无大义，知小节而无大德，畏威而不怀德，强必盗寇、弱必卑伏”的侵略者蒙蔽双眼的国人，忘记了这段伟大的万历援朝战争，不清楚侵略者的本质就是不改本性的落水狗，对其抱有幻想，甚至美化侵略，没有锋芒的善良，在侵略者看来，就是愚蠢的支那，就要灭亡我们的民族，灭亡我们的文化，历经沧桑岁月十四载，方把侵略者赶出中国。我们不学自己的的苦难史，难道让侵略者学么？它们至今仍在否定侵略，美化侵略，我们这些受害者却要忘记这些苦难，这不是为虎作伥、助纣为虐，又能是什么？！

“以史为鉴，可以知兴替，从夏商周到近现代中国的完整叙事，历史教育承担着塑造国家认同、传承文化记忆的重要功能。当辽宁把历史调整为考查科目时，想想辽宁的近现代史，辽宁是抗日战争起始地，有大量九一八事变、东北义勇军、东北抗联、日伪惨案、战犯审判相关的爱国教育基地，平顶山惨案纪念馆记录了日军平顶山屠杀惨案。南天门抗联第一军指挥部遗址（清原县）记录了杨靖宇抗联一军14年的抗战史，阜新万人坑死难矿工纪念馆，记录日本掠夺煤炭，迫害残害中国矿工的惨案，这里还是《义勇军进行曲》素材来源地，展示东北义勇军抗日斗争历史…

这么英雄的一个地方，竟然中考取消历史！我们不由自主的要发出一种出自本能的警觉：

教育乱象丛生，这是源头脏了，需要彻底清理、溯本清源，大刀阔斧的改，重还一个可爱的、美丽的、伟大的、强大的、自信的中国。